王中明  菏泽东明县第一实验小学校长，齐鲁名校长工程建设人选。

让内生驱动成为教师成长的源动力

当前，教师成长缺的不是高深的理论，而是具体的实践；缺的不是外在素养的输入，而是缺乏主动成长的意识和能力，缺乏内驱力的激发。近年来，我们学校在原有校本培训形式的基础上，以四有“好教师”和教师专业标准为基本准则，从“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”四个维度为依托，注重教师内驱力的培育与发展，提升教师工作的能动性，取得了显著的成效。

一、用基本技能引领教师成长

俗话说“拳不离手，曲不离口。”只有勤学苦练，才能使功夫纯熟。作为一名教师亦是如此，想练好自己的教学技能，必须坚持教学基本功的训练。我校在教师的基本功方面高度重视、常抓不懈，并用完善的制度约束，促进教师由自发转向自觉，由要我练，转变成我要练，营造了比学赶超的热烈氛围。

1、开展“师生同写一手字”的活动

教师书写粉笔字、钢笔字，学生书写钢笔字。全校师生书写格式统一，内容统一选自中华经典文学作品。粉笔字采用小黑板形式训练，钢笔字学校统一下发书法用纸，全校师生每星期都练习书写同一首古诗。采用个人天天练与周五全校集中展示相结合的形式。每周五展示一次。教务处对每位教师的书写情况进行检查、记录，及时评价。这种活动，不仅加强了教师书法基本功的训练，及时纠正不良的书写习惯，而且促进教师之间的学习与交流。每周五展示时，一排排小黑板在阳光的照射下熠熠生辉，成为学校一道靓丽的风景线。

2、开展“师生共读一首诗”活动

全校师生共读一首诗活动，每日一首，每周五首，师生同读。周五下发次周内容，及时推送给老师、学生和家长。内容是各个年级根据孩子的实际、课标的要求等制定的。其中，设计了挑战比赛活动，学生可以挑战同学、学长，也可以挑战任何一个老师。

“共读同写”充分利用了孩子的好胜心理、模仿能力强的优势，以及老师自尊的心理因素进行的，对师生都是一种积极的促进。同样，学校还开展了“师生共讲普通话”活动，逐渐地，师生养成一种自觉的行动，形成一个学习共同体，实现了教学相长。

3、“同读一本书”活动

开展“同读一本书”活动，即每学期全校老师共同读一本书，边读边写出读书心得，每周安排固定时间在多媒体教室进行交流，汇报各自的读书感悟。譬如,最近我们全体教师同读的是《优秀是教出来的》一书，该书讲教师是如何教育学生做人的。教师熟读、领会了这本书的内涵对教育教学管理起到积极的作用。读书活动让教师们学会了享受阅读、享受教育、享受人生。读书学习成了工作生活的一部分。

二、用教学创新助力教师专业成长

一堂课怎么推进的，怎么展开，如何让教师融入真实具体日常的教育教学过程……这是教师专业成长的主阵地。我校积极开展让每个老师主动卷入、主动的介入式的教研活动，在日常工作中，探索一种适合本校的教学研讨新模式。

1、专题研讨。

学校教研活动以级部、学科为单位，确定自己研讨的专题，本级部的教师全员参与，形成教研共同体。具体实施如下：首先，通过对教材的反复读，读出问题，找出重点是什么，留下思考——怎样设计能让学生化难为易，怎么引导师生能够一起产生共鸣。其次，研讨学生。了解学生心理、个性差异、现有知识结构以及生活环境等因素，在课堂上有针对性的引导，让每个孩子每节课都有所收获。第三，研讨教学设计中每个环节可能出现的问题，学生可能会有哪些答案，如何评价、引导。第四，研讨学案。防止学案牵着教师走，也不能只把学案当练习册使用。要根据教学重点，要对学案中的题目进行分类。第五，研讨操作。课堂上每一步如何操作，特别是“基础达标、设问导读、巩固练习”在课堂的安排时机，如何组织学生根据学案自学，如何组织学生合作交流等。第六，研讨方法。课堂上哪个环节教师要引导学生运用方法独立学习，在什么情况下，教师还要适时教给或引导学生总结新的学习方法。

2、展示活动

（1）课堂展示。备课成熟后，推荐一名教师代表本级部进行课堂展示，全校同学科教师以级部为单位参与展示活动，提倡其他学科教师也能参与活动。

（2）专题报告。最有效的培训不是听报告，而是把所学内容化为老师训练的过程，变成自我训练。展示结束后，面对观课教师，教研组长就本节课在学科整体教学中的作用，就他的教学推进状态来作报告。作报告的过程就是对教师训练的过程，训练教师怎么来总结、梳理、提炼经验，训练教师怎么来表达他的经验。老师在表达经验的时候，不能只满足于以感性的方式来表达经验，要学会用理论概括经验，学会对经验进行系统、逻辑的梳理，抽象出一些规律性的认知。多次训练后，老师的评课能力进步明显。

（3）反思说课。当教研组把课堂总结、提炼、梳理之后，还安排一位教师对展示课进行反思说课，对课堂中的每一个环节做细节性的剖析，指出优点与不足，并提出改进意见。这也是教研组教研工作的小结。

3、团队回应

（1）专题评课。反思说课完毕后，各个教研组以小组形式进行组内评课、议课，总结这节课的优缺点，针对问题提出质疑。评课怎么才能有实效？必须进入到教育教学的真实过程里面。评课者不但要具有深厚的基本功，还要懂课标、懂教材、懂学生，更重要的是懂课堂。真要品鉴出一堂课的亮点和特色，评课者要敢于讲真话，准确地发现这节课的问题和问题背后的症结之所在。同时，评课者还要提出改进的建议和方案。

（2）提出质疑。组内评课完毕后，提出质疑，可以对上课的老师提问，可以对作报告的组长提问，提问者可以是其他教研组、备课组老师，可以是其他学科的老师。

（3）团队回应。问题提出后，防止只是上课老师和个别老师发言，要求大家各抒己见，时间一长，便形成良好的教研风气。

4、课堂重构

（1）二度反思。每位教师听课后，收获什么，学到什么，有哪些建议、想法、做法？要形成反思的文字。通过不断地听课，培养老师倾听的意识、能力和习惯；通过及时的反思，培养老师捕捉提炼信息资源的意识、能力和习惯。每一次教研活动都是一个信息场，都是一个资源库。对信息资源的捕捉力、提炼力就是这个老师的专业能力。

（2）课堂重建。未经重建的教研是不扎实的教研，没有重建的教研是不科学的。在每次教研的基础上，再上一堂重建课，对经历这一历程的老师而言，能够更高效地将新的理念在课堂中实现内化和转化，专业成长得更快。

（3）评价跟进。任何一项活动的开展，评价环节一定要及时跟上。课堂重建后，由参与的领导、老师对课堂教学、专题报告、反思说课、团队回应进行评价，并且把这些评价结果计入个人和级部成长档案。

三、用反思创新推动教师成长

根据教育教学的需要，我校大力开展反思教学的研究，每位教师都进行小课题的研究，经过研究探索，每位教师都能把所获所得，运用于自己的教育教学中去。

综观我们的小课题，就是“人人可以研究，时时可以开展，处处可以进行”，研究在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。这些小课题，呈现“小”“真”“实”“活”“思”的特点。

1、小

一是研究范围选题小、容易操作。研究的内容是实际教育教学中的一个点，解决教师在教育教学中遇到的困惑。研究的内容和角度可以是教学过程中的章节或某个专题，也可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。为了能让老师了解选题“小”的特点，教研组制定了用加定语的方法来帮助老师理解。比如：赵俊田老师研究的“写字教学”。在教研组的指导下，用几个定语来修饰限制研究范围：“（小学）（语文）（低年级）写字教学（有效）（研究）”。

二是规模小，研究涉及的范围小，可以是本班，也可以是一个小组或者一个同学；人员少，参与教师以自己为中心，辐射整个教研组或学科。

2、真

每一位教师都要带着一颗真心去做真研究。真的想通过改革，让学生成长，让自我提高，让学校能够发展。只有怀着真心，在研究当中去抓真问题、说真话，才能够真做研究。只有这样才能让成长真实发生。

3、实

一是选题“务实”。小课题研究选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。如：上课时，学生不愿举手发言怎么办？也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题。

二是研究过程“踏实”。研究对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三是研究成果要“落实”。即在“做得好”的基础上“提炼得好”，“做得好”表现在实践上有真正的行动研究，“提炼得好”体现在对研究的做法进行规律性的总结。

4、活

一是选题立项活。小课题从本质来说是一种个人研究行为，课题可以申报立项，也可以无须申报立项。提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

二是研究内容时间活。小课题研究什么？什么时候研究？怎么研究？不需要局限于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。

三是组织形式活。可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究，还可以以教研组、教学班老师为单位。不同的教师或课题组可以同时研究同一个问题。

5、思

研究过程中，鼓励老师随时研究，随时反思，哪怕是只言片语，也都是出自内心的真实感悟，学校每周安排时间进行小课题反思交流活动，让大家分享自己的感悟。

小课题研究让许多老师养成了善于观察、勤于思考的习惯，逐渐学会了教学与教研结合，自觉梳理和提炼教学中的好做法、好经验，不仅促进了自己的教育实践和理论研究的综合素质和能力，更带动了学校整体教学水平的提升。

四、用多重评价激励教师成长

评价是最有效的激励方式之一，也是教师成长的重要保障。在教师自觉发展内驱力的基础上，学校对教师的德能勤绩做了多种形式的评价。

1、三位一体的评价，体现全面性和系统性。结合家庭、社会通过自评、互评、专家评、家长评、社会评、追踪评价等多重评价方式，学校对教师的德能勤绩进行全方位、系统的评价。这种学校、家庭、社会三维一体的评价体系，突出教师的主动成长的评价方式。

2、实现捆绑式评价，体现合作意识和组织能力。我校六个年级共12个级部，学校对各级部采用横向评价和纵向评价，横向评价即每个年级两个级部间的评价，纵向评价即年级段间的评价，譬如低段1、2年级四个级部间的评价。

3、注重情境展示性评价，体现评价的真实性和共享性。情境评价是真多教师在开展的各种活动中的表现、状态、参与度等有关数据的评价。这样的评价一直跟随教师，包括一言一行，人人都有评价的权利。

总之，内生驱动是教师专业成长的源动力。学校以校本教研为核心和先导，凸显“以人为本”的教育理念，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。努力培育师生的创新精神和内生力，使教师生长教学智慧，让学生积累发展潜能，使校园成为师生共同发展的精神家园。